《利用“中文母语编程”在中小学信息技术基础教育阶段开展普及性编程教育的探索与实践》课题介绍

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课题名称：利用“中文母语编程”在中小学信息技术基础教育阶段开展普及性编程教育的探索与实践

课题负责人：

课题负责人所在单位：吉林电教馆

课题研究指导人：

（吉林省电教馆）

一、课题的提出

1. 2017年7月国务院印发《新一代人工智能发展规划》

《规划》指出，实施全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育，鼓励社会力量参与寓教于乐的编程教学软件、游戏的开发和推广。以此为契机吉林省电教馆与吉林东峘新科技有限公司中文代码编程技术团队合作，共同申请了中央电教馆国家级重点课题《利用“中文母语编程”在中小学信息技术基础教育阶段开展普及性编程教育的探索与实践》，旨在推动中文母语编程平台在基础教育阶段中小学信息技术课程中的普及应用，破解编程课程中学生的英语语言障碍，促进中文母语编程教育发展。

2.目前编程教育的实际状况

目前中小学信息技术课程主要以省编教材为主，义务教育学校的课程设置统一按照吉林省义务教育阶段新课程计划执行，义务教育阶段信息技术课程被安排在综合实践活动课程中，三、四年级每周4节课，五、六年级每周2节课、七年级3节课、八、九年级2节课，信息技术课程每周最多能开一课时，部分学校直接作为学生自学内容，没有安排课时。信息技术学科在义务教育阶段中小学课程中的地位和作用正在不断弱化，形成这一趋势的最主要原因有以下几点：

（1）、随着计算机在学校和家庭中的普及，学生有了更多的机会使用计算机，对计算机的基础操作基本都能掌握，即时通讯工具、浏览器、办公软件都能够基本掌握，达到了将计算机作为工具获取信息、辅助学习的能力水平，再重复学习意义不大。

（2）、义务教育阶段信息技术课程标准设置过低，没有跟上计算机在我国普及发展的速度，导致省编教材内容过浅，学生学习兴趣不大，教材内容没有和其它学科有效整合，就技术讲技术，没有起到促进学生利用计算机开展综合学习的作用。目前信息技术课程中没有开设编程课程，无法促进学生逻辑思维能力提升。

（3）、纵观我国义务教育阶段以往开设的编程课程，主要有基于DOS系统的LOGO语言、BASIC语言、Pascal语言，基于Windows操作系统的文本编程语言Win Logo和基于Windows操作系统的图形化编程语言Scratch，以及青少年机器人教育中使用的各种图形化编程平台。其中有些是面向信息技术奥赛开设的课程、有些已经严重脱离了目前主流计算机操作系统环境、有些功能过于简单，应用领域单一。而像Visual Basic C++等编程语言又过于复杂，需要学生具有良好的英语基础，学习门槛较高，并不适于大面积普及推广。编程教育成为信息技术课程中的鸡肋，在信息技术课程中往往“一笔带过”。

由于上述原因及应试教育观念及其它一些原因，导致了编程教育在我国义务教育阶段的整体缺位。

3.中文母语编程在编程教育中的优势

我们经常能够在各种媒体的报导中看到国外的“计算机神童”，8岁甚至更小就能够自学编程、当黑客，成为“神童”，而我国即使到了义务教育结束的年龄15周岁，都很少有成为“计算机天才”的青少年出现，究其原因并不是因为中国的孩子智商低、学习能力差，而是因为国外的孩子具有的母语优势帮助了它们，由于计算机是美国发明的，因此从硬件、操作系统到大部分的软件都是美国开发的，由此导致计算机领域的文献资料、开发文档、帮助系统、媒体报刊，前沿的技术都以英语出现。而具有母语优势的国外儿童能够更容易的接触到这些资料，更容易学习和理解其中的技术原理，因此出现更多的“神童”也就不难理解了。

中文是我国的母语，如果能用中文编程就可以打破学习编程的语言障碍，对义务教育阶段的信息技术编程教育具有重大优势。普及中文母语编程教育将从根本上解决我国义务教育阶段信息技术课程所面临的尴尬处境，全面提升编程教育在信息技术课程中的比重，真正通过信息技术教育培养青少年解决实际问题的能力，促进学科整合，培养自学能力。

4.为教师和学生提供“中文母语编程”的资源和方法指导，具有非凡的意义！

在我国中文母语编程平台其实出现的比较早，1984年沈志斌教授就发明了中文母语编程平台简称“汉编”，并取得了国家发明专利，1999年开始支持windows平台，并开始支持嵌入式系统。然而由于初期应用对象主要是科研院校和专业领域，因此在义务教育阶段的中小学信息技术教育中并没有普及推广。中文母语编程的资源还不是很丰富，能够在中小学信息技术教育中普及和推广的中文母语编程教材和课程尚未出现，本着先行先试的原则，课题组将搜集、整理并编写义务教育阶段的中文母语编程资源，培训试点学校信息技术教师，提供教学方法指导，相信本课题的研究实施和成果推广将对我国基础教育阶段中小学信息技术课程的改革和发展起到重要作用，意义非凡。

二．课题的界定

通过对现代Steam教育、创客教育理论的研究，对比国内外编程教育实施情况，采用行动研究法为主，文献研究为辅的方法，探索在义务教育阶段信息技术课程中普及中文母语编程的方式、方法，形成推广模式，编写教材、课程标准，教学指导建议等。为推动我国基础教育阶段的编程教育发展做出贡献，培养更多会中文母语编程的青少年。

三．课题目的

中文代码编程作为中国自主研发的中文母语编程教育平台，其在义务教育阶段中小学信息技术课程建设和发展中将具有重要价值。因此开展本课题研究的主要目的就是通过试点校先行先试、分步提升、兼顾特色的做法，形成一系列完整的、可实施的中文母语编程课程体系。进一步探索推进中文代码编程普及与提高的教育创新模式，从而解决我国编程教育无法有效开展实现普及的客观现实问题。为进一步在义务教育阶段信息技术课程中普及中文代码编程教育打好基础，促进中小学编程教育的发展，从而全面提高我国青少年的信息技术素养，培养更多会中文母语编程的青少年。

四．课题意义

目前在我国基础教育阶段，在没有母语支持的情况下，无法开展普及性的编程教育。编程教育只能是发达地区、条件好的学校，学生在投入大量时间和精力的情况下才能开展。教学手段也多为图形化编程或开源的单片机编程和更高端的机器人编程为主。培养的更多的是兴趣，而不是全面提高青少年的编程素质和编程能力。

计算机编程语言即是人与计算机交互的工具，同时也是人认识计算机的工具。只有真正让学生理解了计算机的原理，学会数制、了解存储和运算等计算机基础原理才能真正提高信息技术基础教育中的学生素质，提升编程能力。中文代码编程作为中国自主研发的中文母语编程教育平台，以中文代码代替英文代码，编程相对容易，易于理解，对教师要求较低，甚至有兴趣的教师可自己开发教学内容。

基于以往编程教育无法在我国实现普及开展的现实问题，与中文代码编程教育产品的特点，选定了这一课题，本课题的选题意义在于：当前中小学创客教育处于尝试和摸索时期，通过“利用“中文母语编程”在中小学信息技术基础教育阶段开展普及性编程教育的探索与实践”的研究，结合“中文代码编程”母语编程特点，探索在我国基础教育阶段开展编程教育普及的新模式，对推动基础教育创新有相当重要的意义。